{"id":985,"date":"2017-10-26T06:47:43","date_gmt":"2017-10-26T06:47:43","guid":{"rendered":"http:\/\/pasca.uns.ac.id\/s3linguistik\/?p=985"},"modified":"2018-02-12T06:58:37","modified_gmt":"2018-02-12T06:58:37","slug":"tindak-tutur-guru-dan-respons-siswa-dalam-kegiatan-belajar-mengajar-di-smp-negeri-surakarta-kajian-pragmatik","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pasca.uns.ac.id\/s3linguistik\/2017\/10\/26\/tindak-tutur-guru-dan-respons-siswa-dalam-kegiatan-belajar-mengajar-di-smp-negeri-surakarta-kajian-pragmatik\/","title":{"rendered":"Tindak Tutur Guru dan Respons Siswa dalam Kegiatan Belajar-Mengajar di SMP Negeri Surakarta (Kajian Pragmatik)"},"content":{"rendered":"

ABSTRACT<\/strong><\/h3>\n

Woro Retnaningsih. T13108907. \u201cTeachers Speech Acts and Students Response in Teaching Learning Activities at State Junior School of Surakarta (Pragmatics Studies)”<\/em><\/strong>.<\/em> Promotor: Prof. Dr. Djatmika, M.A. ;\u00a0Co-promotor: : Prof. Dr. Sumarlam, M.S. , Dissertation of Doctorate Program of Surakarta Sebelas Maret University.<\/h4>\n

The <\/em>aims <\/em>of the <\/em>study<\/em> were<\/em> identify the types of speech acts, speech acts strategies, patterns of teacher<\/em>s<\/em> and student<\/em>s<\/em> interaction, and explain<\/em>ed<\/em> the reasons the<\/em>y<\/em> use<\/em>d<\/em> these types and strategies in teaching and learning activities with background <\/em>of <\/em>curriculum<\/em> 2013. This research use<\/em>d<\/em> pragmatics approach. Methods and techniques of data collection us<\/em>ed<\/em> observation refer <\/em>to techniques tapping to listen to information and events said<\/em> by<\/em> teachers and students. Data analysis technique in this research <\/em>was<\/em> contextual analysis, by linking<\/em> data collected with context. Data analysis and interpretation of speech acts<\/em> were<\/em> done by heuristic analysis. <\/em>Speech act strategies<\/em> analyzed <\/em>by <\/em>using means-end analysis <\/em>and identified <\/em>by using politeness strategy of Brown and Levinson. The pattern<\/em>s<\/em> of <\/em>teachers<\/em> and student<\/em>s<\/em> interaction <\/em>were<\/em> analyzed by using <\/em>turn taking <\/em>formation pattern<\/em>. <\/em>The results of this study indicate<\/em>d<\/em> that the type of speech acts <\/em>used by <\/em>teachers from the most sequence of speech directive type of test, order, ask, check, invite, offer, invite, and advise; assertive speech act<\/em>s<\/em> type with assertive speech subdivision explains, states, and asserts; type expressive speech acts by praising, greeting, thanking, agreeing; and <\/em>commissive<\/em> speech acts promised. The types of speech acts use<\/em>d<\/em> by<\/em> students from the most sequence of assertive say<\/em>ing<\/em>, <\/em>directive <\/em>ask<\/em>ing<\/em> questions, and expressive answer greetings. Speaking strategies <\/em>used by <\/em>teachers as a whole <\/em>were<\/em> positive speech act<\/em>s<\/em> strategies. The most positive strategies <\/em>used by<\/em> teachers <\/em>were<\/em> consecutively to pay attention to the speakers seriously<\/em>;<\/em> giving cooperation to the speakers<\/em>;<\/em> involving the speakers in an activity<\/em>;<\/em> exaggerating interest<\/em>,<\/em> support, and sympathy for the speaker<\/em>; <\/em>\u00a0paying attention to the interests, desires, needs, or anything that belongs to a speaker<\/em>;<\/em> seek<\/em>ed<\/em> agreement<\/em>;<\/em> use<\/em>d<\/em> forms of group identity<\/em>;<\/em> avoids disagreement<\/em>;<\/em> expressed or implied knowledge and attention to the speaker’s wishes<\/em>;<\/em> offers or promises something<\/em>;<\/em> implies, accentuates, expresses togetherness<\/em>;<\/em> gives or asks reasons<\/em>;<\/em> jokes<\/em>;<\/em> and imply or declare a reciprocity.<\/em> Speaking strategies used by students consist of positive-speaking strategies, action strategies, and silent strategies. The form of positive-spoken strategy that <\/em>was<\/em> most often used by students <\/em>was<\/em> giving cooperation to the speaker<\/em>;<\/em> giving or asking reasons<\/em>; <\/em>avoiding disagreement<\/em>; <\/em>expressing or implying knowledge and attention to the speaker’s intentions<\/em>;<\/em> and implying or expressing the reciprocity. The form of action <\/em>strategies<\/em> used by students in sequence <\/em>were <\/em>action pay attention, action try, action observe, action applause, action read conclusion, action presentation, action open work book, action fill worksheet, action make group, action forward, and action to the seat. Furthermore, the silent <\/em>strategies<\/em> most<\/em>ly<\/em> used by students<\/em> in sequence that <\/em>were <\/em>silent thinking, silent understand, silent attention, silence agree and silence no question. <\/em>At t<\/em>he interaction patterns, teachers use<\/em>d<\/em> more feedback than initiation, while students use<\/em>d<\/em> more <\/em>preferred <\/em>responses than dis<\/em>–<\/em>preferred responses. The pattern of teacher<\/em>s<\/em> and student<\/em>s<\/em> interaction in the class show<\/em>ed<\/em> a regular pattern of exchange with initiation-response-feedback<\/em> pattern. <\/em>It could be concluded that by using <\/em>\u00a0speech acts, <\/em>strategies <\/em>and the interaction pattern, the achievement of <\/em>the <\/em>learning objectives<\/em> were<\/em> declared successful with 95% acceptable student<\/em>s<\/em> response<\/em>s<\/em>, exceeding the standard set<\/em>ed<\/em> by the government.<\/em><\/p>\n

Keywords:<\/strong> speech acts, speech strategies, interaction patterns, teaching and learning activities, <\/em>pragmatics<\/em><\/p>\n

\u00a0<\/strong><\/p>\n

Woro Retnaningsih. T13089007. Tindak Tutur Guru dan respons Siswa dalam Kegiatan Belajar-Mengajar di SMP Negeri Surakarta (kajian Pragmatik)<\/em><\/strong>.<\/em> Promotor: Prof. Dr. Djatmika, M.A. ;\u00a0Co-promotor: Prof. Dr. Sumarlam, M.S., Dissertation of Doctorate Program of Surakarta Sebelas Maret University..<\/h4>\n

Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi jenis tindak tutur, strategi bertutur, dan pola interaksi, serta alasan penggunaan jenis dan strategi bertutur tersebut dalam kegiatan belajar-mengajar dengan latar Kurikulum 2013. Penelitian ini menggunakan pendekatan pragmatik. Metode dan teknik pengumpulan data dengan menggunakan metode simak dengan teknik sadap untuk menyimak informasi dalam peristiwa tutur guru dan siswa. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis kontekstual, dengan cara mengaitkan data yang terkumpul dengan konteks. Analisis data dan interpretasi jenis tindak tutur \u00a0dilakukan dengan analisis heuristik<\/em>. Teknis analisis data strategi bertutur digunakan analisis cara-tujuan. Sedangkan analisis strategi bertutur digunakan strategi kesantunan dari Brown and Levinson. Pola interaksi guru dan siswa dianalisis dengan menggunakan pola pengambilan giliran berbicara. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa jenis tindak tutur yang digunakan guru dari urutan terbanyak yakni jenis tindak tutur direktif mengetes, menyuruh, bertanya, mengecek, mengajak, menawarkan, mempersilahkan, dan menasehati; jenis tindak tutur asertif dengan sub tindak tutur asertif menjelaskan, menyatakan, dan\u00a0 menegaskan; jenis tindak tutur ekspresif dengan memuji,\u00a0 salam, berterima kasih, dan setuju; serta jenis tindak tutur komisif berjanji. Jenis tindak tutur yang digunakan siswa dari urutan terbanyak yakni jenis tindak tutur asertif \u00a0menyatakan, tindak tutur direktif bertanya, dan tindak tutur ekspresif menjawab salam. Strategi bertutur yang digunakan guru secara keseluruhan adalah strategi tindak tutur positif. Bentuk strategi bertutur positif yang paling banyak digunakan guru secara berurutan yakni memperhatikan petutur secara sungguh-sungguh; memberi kerja sama kepada petutur; melibatkan petutur dalam suatu kegiatan; membesar-besarkan minat, dukungan, dan simpati kepada petutur; memperhatikan minat, keinginan, keperluan, atau segala sesuatu yang menjadi milik petutur; mencari kesepakatan; menggunakan bentuk-bentuk identitas kelompok; menghindari ketidaksepakatan; menyatakan atau menyiratkan pengetahuan dan perhatian terhadap keinginan petutur; menawarkan atau menjanjikan sesuatu; menyiratkan, menonjolkan, menyatakan kebersamaan; memberikan atau meminta alasan; berkelakar; \u00a0dan\u00a0 menyiratkan atau menyatakan hal yang timbal balik. Strategi bertutur yang digunakan siswa secara keseluruhan terdiri dari strategi bertutur positif, strategi action<\/em>, dan strategi diam. Adapun bentuk strategi bertutur positif yang paling banyak frekwuensinya digunakan siswa yakni memberi kerja sama kepada petutur; memberikan atau meminta alasan; menghindari ketidaksepakatan; menyatakan atau menyiratkan pengetahuan dan perhatian terhadap keinginan petutur; dan menyiratkan atau menyatakan hal yang timbal balik. Bentuk strategi action<\/em> yang paling banyak frekwensinya digunakan siswa yakni action<\/em> memperhatikan, action<\/em> mencoba, action<\/em> mengamati, action<\/em> tepuk tangan, action<\/em> membacakan kesimpulan, action<\/em>\u00a0 presentasi, action<\/em> membuka buku pekerjaan, action<\/em> mengisi lembar kerja, action<\/em> membuat kelompok, action<\/em> maju, dan action<\/em> kembali ke tempat duduk. Selanjutnya strategi diam yang paling banyak digunakan siswa yang secara berurutan yakni diam berfikir, diam mengerti,\u00a0 diam memperhatikan, diam setuju dan diam tidak ada pertanyaan. Pola interaksi yang terjadi, guru menggunakan feedback <\/em>lebih banyak dari pada inisisasi, dan siswa menggunakan respons yang berterima lebih banyak dari pada respons yang tidak berterima.<\/em> Pola interaksi di antara guru dan siswa di kelas menunjukkan pola pertukaran yang teratur yakni dengan pola inisiasi-response-feedback<\/em>. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pencapaian tujuan pembelajaran dengan menggunakan jenis tindak tutur, strategi bertutur dan pola interaksi tersebut dapat dinyatakan berhasil dengan terdapatnya 95% respons siswa yang berterima, melebihi standar yang ditetapkan oleh pemerintah.<\/p>\n

Kata kunci:<\/strong> jenis tindak tutur, strategi bertutur, pola interaksi, kegiatan belajar-mengajar, pragmatik.<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

ABSTRACT Woro Retnaningsih. T13108907. \u201cTeachers Speech Acts and Students Response in Teaching Learning Activities at State Junior School of Surakarta (Pragmatics Studies)”. Promotor: Prof. Dr. Djatmika, M.A. ;\u00a0Co-promotor: : Prof. Dr. Sumarlam, M.S. , Dissertation of Doctorate Program of Surakarta Sebelas Maret University. The aims of the study were identify the types of speech acts, …[Read More]<\/strong><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":45,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[2],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/pasca.uns.ac.id\/s3linguistik\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/985"}],"collection":[{"href":"https:\/\/pasca.uns.ac.id\/s3linguistik\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/pasca.uns.ac.id\/s3linguistik\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pasca.uns.ac.id\/s3linguistik\/wp-json\/wp\/v2\/users\/45"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pasca.uns.ac.id\/s3linguistik\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=985"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/pasca.uns.ac.id\/s3linguistik\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/985\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1028,"href":"https:\/\/pasca.uns.ac.id\/s3linguistik\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/985\/revisions\/1028"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/pasca.uns.ac.id\/s3linguistik\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=985"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/pasca.uns.ac.id\/s3linguistik\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=985"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/pasca.uns.ac.id\/s3linguistik\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=985"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}